由“停课不停学”看教育信息化发展

为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求2020年春季学期延期开学，并提出利用网络平台，“停课不停学”。各地、各校纷纷响应，一些学校陆续开展网上教学，多家在线教育机构上线免费课程。

这是中国教育信息化的历史时刻，超过1亿学生同时在线上课。这也是人类教育史上开展互联网教学以来的一次最大规模、最大范围的试验。

一方面，各地各校充分利用优质在线课程资源和直播技术，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证了疫情防控期间的“停课不停学”，利用信息技术为教育增添新形式。优质课程的互动共享也展现了信息化在促进教育公平、提高教育质量上的强大力量，向人们传递了技术改变教育、教育改变命运的信心。

但另一方面，在实际执行过程中，“停课不停学”指令屡屡走偏，部分地方强制学校老师录播课程，加重教师负担的同时，录播课程质量也无法保证，而照搬线下教学模式，将线下课程表、常规知识性科目直接照搬上在线平台，则又成为了形式主义的“在线学习”。

这次的“停课不停学”事件呈现出当前教育信息化的一个现实：经过多年的探索，信息技术对教育的革命性影响已初步显现，但总体发展水平依然不高，一些地方、学校还仅仅把技术看作教学的辅助工具和支持手段，并未能将信息化与教育融合创新。远程直播技术，线上互动平台，自动签到打卡，多人同屏视频……这些智能技术看似完成了教育的信息化发展，但线上教育的应用模式大多依旧是几十年延续下来的教育模式，应试教育的思维和标准化培养模式的束缚依旧存在，教师依旧重复着大量脑力体力活动，更因为距离的拉大，教师无法有效监控学生学习状态，课堂效率无法评估，教学过程无法管控。

十九届四中全会《决定》中提到，“要发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会。”

信息化想要对教育从根源上进行融合，推进，促进教育改革，就必须彻底摆脱以技术应用为本位的发展思路，以促进教育创新作为出发点和落脚点。这种创新，虽然是基于技术的原始创新和集成创新，但更为重要的是教育理念、教学模式、学习方式、评价机制、管理体制的创新。在人民政协报、人民政协网主办的“互联网+助力教育资源均衡化研讨会”上，教育部科技司司长雷朝滋便针对这一问题提出过相关观点：教育信息化即是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育的变革，创造教育新业态。这一模式可以帮助智能技术融入教育系统，实现对教与学全过程的跟踪监测和无感式、伴随性的数据采集，实现基于大数据的多维度综合性智能化评价。这一观点也是树生智慧一直坚持的产品理念：让教学过程有迹可循，让教学评价有据可依。

其实，无论线上教育亦或是线下教育，都需要全面转变人才培养理念，将信息化内化为推动教育变革的源动力，全方位、多层次、成体系地改变教育模式，建立网络化、数字化、智能化、个性化、终身化教育体系，以教育信息化支撑引领教育现代化，最终实现教育强国、科技强国的中华民族伟大复兴之路。